Bullying profesor estudiante

Otro ladrillo en el muro (sistema) No necesitamos ninguna educación  No necesitamos que controlen nuestros pensamientos  Ni sarcasmo oscuro en el salón de clases  Profesores dejen a los niños en paz  ¡Hey! ¡Profesores! ¡Dejen a los niños en paz!  En conjunto es solo, otro ladrillo en el muro.  En conjunto solo eres, otro ladrillo en el muro.  No necesitamos ninguna educación  No necesitamos que controlen nuestros pensamientos  Ni sarcasmo oscuro en el salón de clases  Profesores dejen a los niños en paz  ¡Hey! ¡Profesores! ¡Dejen a los niños en paz!  En conjunto es solo, otro ladrillo en el muro.  En conjunto solo eres, otro ladrillo en el muro.  "¡Incorrecto, hágalo otra vez!"  "Si no te comes tu carne, no podrás comer pudín.  "¿Cómo puedes comer tu pudín si no te comes tu carne?"  "¡Tu!" "¡Sí, tu detrás de las vertientes de la bici,  párate derecho señorita!"

PINK FLOYD ANOTHER BRICK IN THE WALL We don't need no education  We dont need no thought control  No dark sarcasm in the classroom  Teachers leave them kids alone  Hey! teachers! leave them kids alone!  All in all it's just another brick in the wall.  All in all you're just another brick in the wall.  We don't need no education  We dont need no thought control  No dark sarcasm in the classroom  Teachers leave them kids alone  Hey! teachers! leave them kids alone!  All in all it's just another brick in the wall.  All in all you're just another brick in the wall.  "wrong, do it again!"  "if you don't eat yer meat, you can't have any pudding. how can you  Have any pudding if you don't eat yer meat?"  "you! yes, you behind the bikesheds, stand still laddy!"

Viaje a la Alcarria, 1948 Camilo José Cela

En la mesa de la profesora hay unos libros, unos cuadernos y dos vasos de grueso vidrio verdoso con unas florecitas silvestres amarillas, rojas y de color lila. La maestra, que acompaña al viajero en su visita a la escuela, es una chica joven y mona, con cierto aire de ciudad, que lleva los labios pintados y viste un traje de cretona muy bonito. Habla de pedagogía y dice al viajero que los niños de Casasana son buenos y aplicados y muy listos. Desde fuera, en silencio y con los ojillos atónitos, un grupo de niños y niñas mira para dentro de la escuela. La maestra llama a un niño y a una niña.

- A ver, para que os vea este señor. ¿Quién descubrió América?
El niño no titubea.
- Cristóbal Colón.
La maestra sonríe.
- Ahora, tú. ¿Cuál fue la mejor reina de España?
- Isabel la Católica.
- ¿Por qué?
- Porque luchó contra el feudalismo y el Islam, realizó la unidad de nuestra patria y llevó nuestra religión y nuestra cultura allende los mares.
La maestra complacida, le explica al viajero:
- Es mi mejor alumna.
La chiquita está muy seria, muy poseída de su papel de número uno. El viajero le da una pastilla de café con leche, la lleva un poco aparte y le pregunta:
- ¿Cómo te llamas?
- Rosario González, para servir a Dios y a usted.
- Bien. Vamos a ver, Rosario, ¿tú sabes lo que es el feudalismo?
- No, señor.
- ¿Y el Islam?
- No, señor. Eso no viene.
La chica está azarada, y el viajero suspende el interrogatorio.
Viaje a la Alcarria, Camilo José Cela en
http://es.scribd.com/doc/64309295

Mi confrontación con la docencia

Tengo la formación como Físico Matemático, pero definitivamente mi vocación de toda la vida es la docencia, a la cual le he dedicado más de 30 años.

Cuando estudiaba secundaria, solicite ser practicante y la directora de la primaria "Justo Sierra", me asigno el grupo de primero al cual le enseñe a leer, escribir y los números, en la vocacional les explicaba a mis compañeros en todas las asignaturas y me dijeron “que estudiara Normal, que no ocupaba el bachillerato, que era claro que era mi vocación enseñar, que lo hacía mejor que los maestros que nos impartían clase”, siempre he visto con respeto y admiración a todos mis maestros, empezando por mi abuela paterna y mi padre los cuales fueron muy buenos maestros, líderes de su comunidad. En mi vocación como maestro quise estudiar a fondo la disciplina que mas dominaba y entre a estudiar “Física y Matemáticas” con plena consciencia que sería maestro, intente conseguir plaza en la SEP desde los 18 años, pero solo conseguía trabajo sin que me pagaran, subsistí económicamente como maestro de escuelas de regularización y trabaje gratis para la SEP e INEA en primarias y secundarias,

En 1980 CONALEP me contrato como maestro por honorarios y a los seis meses como jefe de Servicios Académicos y seis meses después como Director en un plantel en Sinaloa, así mi vocación de maestro se combino con la administrativa al tener la oportunidad en forma reiterativa del 1981 al año 2001 como Director de plantel a nivel medio superior, en 1990 pase al subsistema DGETI, donde preste mis servicios en el CETIS 121 de Sahuayo, CBTis 52 de Zamora, CBTis 11 y CBTis 132 de Hermosillo, Durante estos veinte años siempre estuve frente a grupo en los mismos planteles y en instituciones de educación superior, porque era mi vocación. En los últimos diez años de exclusividad de maestro, he aprovechado para prepararme tomando cursos tanto en forma presencial, virtual y mixta. Así obtenemos la maestría, dos especializaciones y siete diplomados realizados durante este último periodo.

Cuando inicie en EMS trataba de ser creativo y absorber la capacitación que fue intensa, aplicándola de inmediato a mis primeros grupos, no tuve tiempo para sentir miedo y los estudiantes me aceptaban como su igual, pero con muchos conocimientos, me tenían bastante confianza, solicitaban mi apoyo y mi consejo, esto era muy común con todos los cientos amigos y conocidos durante mi época de estudiante y ahora se repetía como maestro,

Después me fue muy fácil en lo personal establecer un dominio de las condiciones normativas del grupo en el que impartía, me ayudaba mi estatus de director y tenían hacia mi persona un gran aprecio el cual era ampliamente correspondido. Para mí: “ la educación es ante todo un acto de amor”, esta frase se la adopte a Juan Pablo II cuando vino a México, aunque después supe que era de Freire

Mi principal característica como maestro ha sido mi disponibilidad a aprender y esto me ha llevado a tener un constante aprendizaje, todos tienen algo que enseñarnos, solo es cuestión de escucharlos y tratar de comprender el enfoque que cada persona le da a su conocimiento.

Como educadores nos debería de interesar que es el conocimiento, como se aprende, que explicaciones históricamente han existido. Esto me ha llevado a incursionar en la filosofía y en la psicología, he estado en corrientes pedagógicas pragmáticas, por el hecho de pertenecer al subsistema de educación tecnología, Recuerdo de mis formadores ideológicos a Dewey, quien nos explicaba “Como pensamos”, quien proponía una “pedagogía de la acción” y las estrategias basadas en proyectos.

Esta opinión está justificada porque la rapidez con la que se generan conocimientos, en la que se encuentra inmersa la juventud que nos toca educar, se desarrolla en una sociedad con altas relevancias históricas, sociales y tecnológicas. Son jóvenes que constantemente son bombardeados con información de todo tipo y que interaccionan con esta nueva tecnología (Computadoras, Ipod, PlayStation, celulares, etcétera), considero que en su mayoria no saben usarla "para bien" y aquí entra nuestra función educadora.

Tenemos experiencia en la práctica docente, pero los cambios y avances sociales son más dinámicos que nuestros procesos de actualización o que las reformas en el área educativa. Pues esta es mi historia de cómo toda mi vida he vivido mi vocación docente, y que ahora soy un maestro que le apasiona todo lo que tenga que ver con tecnología educativa. Lo que me ha llevado a participar en programas como el que ahora me une a ustedes.

En ocasiones me cuestiono, ¿en realidad hago bien mi trabajo docente?, o si logré que mis alumnos comprendieran lo que les enseñé o digo, al finalizar la clase “el tema pude plantearlo de otra forma, para hacer más fácil la comprensión”. Con lo anterior quiero decir que nunca quedo satisfecho de cómo hice mi trabajo. Me considero responsable de no hacer atractiva mi clase para todo el grupo.

En realidad no es tan malo, porque pienso que estamos en un aprendizaje constante, nadie me enseñó a enseñar y aunque lo hubieran hecho, cada grupo de alumnos es diferente, los cuales nos obligan a cambiar de estrategias didácticas. Estamos en la adaptación constantes, es el precio de vivir en una sociedad globalizada, donde nuestros jóvenes tienen una mentalidad abierta, producto de vivir inmersos bajo la influencia de los medios de comunicación y tecnológicos. Y como dice Esteve "uno termina aprendiendo y expandiendo la mente."

He tenido momentos de satisfacción que es cuando se alcanza, como dice Esteve, una atmósfera mágica y a mí me sucede de cuando veo a mis alumnos investigando, pensando y creando; es decir alcanzan un estado de productividad mental, en ese instante me siento útil y vale la pena que esté aprendiendo a enseñar por medio del ensayo y error. No puedo decir que todo es miel sobre hojuelas, aun existen bastantes estudiantes que nos causan grandes malestares, no hay recetas magicas para enseñar matemáticas, menos para educar. Mi confrontación con la docencia reside en que el cambio del paradigma educativo me ha conducido a implementar otras estrategias y con una concepción de que es el conocimiento y como se logra aprender, muy diferentes que con las que inicio mi profesión.

Como vivo mi docencia

Las materias que me asignan de último momento, en ocasiones cuando ya comenzo el semestre, son de las academias que normalmente cubro (Tics, Matemáticas o Física) los estudiantes son de cualquier semestre, que trabajan dentro de un proyecto de investigación que han seleccionado dentro de un listado de temas que previamente he estudiado, dentro de un tema integrador: desarrollo sustentable, vida saludable o el agua.
A continuación, les compartiré un ejemplo de la secuencia de actividades que he establecido en una sesión de clase inicial.
• Cuando inicia un curso siempre nos presentamos y trato de aprenderme los nombres propios de los participantes, así siento que hay mejor comunicación.
• Establezco una dinámica para que me comenten cuáles son sus expectativas del curso, y les defino las que trataremos de cumplir y las que no son viables o no son parte del programa del curso.
• Les muestro una estructura con los objetivos, las competencias y los temas que se cubre la asignatura, separo los periodos y establecemos los horarios y su tolerancia, acordamos en general las reglas, para poder llevar a un buen desarrollo del curso, así como las ponderaciones de evaluación. Cuaderno 30-Word 30-exposicion 30-examen10
• Me gusta escribir, en una esquina del pizarrón, el tema y la fecha y en el centro los ejercicios del día, según yo les sirve de guía, pues toman la responsabilidad de terminar la actividad cada sesión. Si no los pueden abordar resuelvo un ejemplo.
• Normalmente los primeros minutos, conceptualizamos en grupo , parejas o equipo.
• Dentro del desarrollo de los ejercicios, les fomento que se auxilien de la computadora, para resolver, visualizar, ratificar o rectificar sus trabajos.
• Las últimas sesiones de cada unidad o parcial son actividades prácticas, por equipo, eso me ayuda a que los participantes compartan experiencias y tomen decisiones de cómo y con qué harán el portafolio de evidencias (Word) y la presentación (PowerPoint) que se les pide.
• La sesión final del parcial, por medio de lluvia de ideas y preguntas guía, reflexionamos sobre lo aprendido y las actividades realizadas en el periodo.
• Les presento material (imagenes, videos, ejercicios), que pueden ser de interes para ellos y que complementan las actividades de la clase, la guía con los ejercicios que se aplicarán dentro de un examen para el RR se publican en el blog o en facebook.

Cambiar nuestra visión, K. Nesbitt

Kenn Nesbitt escritor que nos muestra el camino hacia los niños, porque no hacer interesante nuestra actividad y mejor las actividades de aprendizaje. poemas divertidos, libros infantiles, juegos, leciones, foros, periodicos, diccionario de ritmos y melodias, informacion de nuesra escuela y otras interesantes ideas.

http://www.poetry4kids.com/

El aprendizaje es verbo, no sustantivo

Enviado por Miguel Abrajan.
Aristóteles dijo alguna vez “lo único constante es el cambio”, pero por alguna razón nuestros sistemas educativos le han costado adaptarse a las formas de comunicarse, pensar y compartir de nuestra sociedad actual.

Nade Oslo

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La realidad es que aún seguimos imitando modelos educativos que datan de la edad media (no es broma querido lector). En la antigüedad la información era transmitida por un selecto grupo de personas que sabían leer y escribir. Ellos eran los encargados de interpretar y difundir la información.

Expertos como Roger Schank (learning by doing) sostienen que la única forma de aprender algo es practicando. Por su parte George Siemens creador de la teoría del conectivismo fundamenta que el aprendizaje y conocimiento yace en la diversidad de opiniones y en la inteligencia colectiva generada por el grupo.

Estimados lectores, no necesitamos ser “gurús” para darnos cuenta que nuestro sistema educativo necesita cambiar y adaptarse. Basta solo que echemos un vistazo a las ofertas laborales (muy pocas) que circulan por la red y periódicos, en muchos casos el factor clave es la experiencia. ¿Pero cómo puede competir un egresado cuya formación se ha basado más en la teoría que en la práctica? , ¿Podemos hacer algo desde algo respecto? Independientemente de otros factores que puedan influir en un proceso de selección, como la crisis o el sector del que estemos hablando, es evidente que existe una brecha entre la demanda laboral y nuestra realidad formativa.

Los desarrollos e-Learning no están exentos de este tema, y es que a través de estos años nos hemos empeñado en virtualizar nuestros libros de texto, powerpoints y todos aquellos documentos que nadie quiere leer, pensando que por el solo hecho de “pasar en bonito” el material y colgarlo en una plataforma LMS (Learning Management System) las personas aprenderán por arte de magia. Nada más falso que eso.

Por tanto considero debemos tomar encuentra los siguiente puntos:

• El aprendizaje es un proceso social y entre iguales. por tanto necesita retroalimentarse de la experiencia del grupo.
• El nuevo aprendizaje debería ser colaborativo y divertido.
• Los ordenadores y servicios de redes sociales deberán ser un medio para la inmersión experiencial para que los individuos puedan acceder a su información y crear su propio entorno formativo.
• El tutor deberá entender que su nuevo rol es ser un facilitador de la información. Sus funciones como dinamizador son fundamentales para fomentar la cooperación entre los individuos de una comunidad.

"Dime algo y lo olvidaré. Enséñame algo y lo recordaré. Hazme partícipe de algo… y entonces lo aprenderé”    Proverbio chino

Luis Vicente Cabrera Lobato 1876 - 1954

Abogado, político, diplomático y escritor mexicano. Como profesional dejo una extensa obra jurídica, como  político firmo sus ensayos con el seudónimo de Blas Urrea y sus tareas literarias con el seudónimo de Lucas Ribera. Su ideología de protección al campesino y sus propuestas, fueron la base para el desarrollo de la Ley Agraria promulgada el 6 de enero de 1915 por Carranza.

Cabrera fue diputado de la XXVII Legislatura, fue nombrado secretario de Hacienda, bajo el régimen carrancista.

Se manifestó abiertamente en contra de los gobiernos de Obregón, de Elías Calles y del camino que tomó la Revolución mexicana. El 30 de enero de 1931, pronunció el discurso “El balance de la Revolución” en la Biblioteca Nacional de México condenando el “Pacto de Sonora”, valiéndole la expulsión del país.

Murió el 12 de abril de 1954, en la Ciudad de México. Ha sido propuesto para ser inscrito su nombre, con letras de oro en el Salón de Sesiones de la Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión en 1987 y 2005.

“El problema más grave en los momentos actuales, es un problema mundial que se presenta en todos los órdenes sociales: un problema de disciplina. Todos estamos convencidos de que en la familia, en la escuela (sobre todo en la escuela), en el taller y en la vida social, en el gobierno, atravesamos por una crisis de disciplina.

Un relajamiento general del principio de autoridad y de la disciplina en todos los pueblos, en todas las clases sociales y en todos los órdenes de actividad es el síntoma general de que adolece el mundo entero en estos momentos. El principio de autoridad se desmorona y no se ve la manera de rehacerlo.

¿Por perversidad moral de los hombres?¿Por debilidad de carácter de los que mandan?¿Por desconocimiento de los principios morales, religiosos, sociales o cívicos?

No. Las sociedades no tienen la tendencia innata a la anarquía. La crisis de la disciplina se debe a una falta de equilibrio.” (1/11/1933)

La disciplina la define Cabrera como “el adiestramiento de un hombre o de un conjunto de hombres en la obediencia de ciertas reglas para lograr un fin”

Es así como la disciplina implica un fin, un plan, una voluntad y una autoridad.

¿Cuál es el fin que persigue la escuela?

¿Cuál es el plan rector de Educación en México?

¿Existe voluntad de los actores: maestros y estudiantes para esforzarse y cumplir con los requerimientos  de la nueva Reforma Integral de EMS, es decir buscar el desarrollo de sus competencias, los docentes las primeras y las genéricas los últimos?

Queremos suponer que las autoridades educativas, políticas y sociales, tienen claridad de nuestro objetivo como nación, para conducir hacia una sociedad más participativa en la solución de los problemas y en la búsqueda de la igualdad en todos los sentidos, entre los mexicanos.

Es tiempo de restablecer el equilibrio demandado por Cabrera, para que todos asumamos la responsabilidad que nos corresponde, por respeto mutuo de todas las partes.

Cabrera, L. (1974), “Unas palabras sobre disciplina escolar”, Ediciones Oasis, México, p. 244