Resumen enviado por la Maestra Veronica Rosas Orozco El comportamiento común en los seres humanos es hacer juicios de valor ante diversas situaciones que presenta cualquier otra persona; no es la excepción con los procesos educativos, donde existen muchos implicados, tales como los alumnos, padres de familia, directivos y docentes, y es en éstos últimos en quien recae gran parte de la responsabilidad del logro de aprendizajes, pues su labor empieza desde el momento de la selección de bibliografía, materiales, actividades, evaluación, etc.
En éste sentido existen diferentes enfoques como el constructivismo y el cognoscitivismo, que plantean la necesidad de considerar las diferencias individuales entre los alumnos, la diversidad, la subjetividad en los procesos, las actitudes y los valores de cada uno de ellos. De ésta forma la evaluación desde éste enfoque contempla la participación del alumno en el establecimiento de metas y criterios de evaluación, solución de problemas y toma de decisiones, desarrollo de habilidades y actitudes; además de que las tareas deben contextualizarse para su aplicación en un mundo real.En lo que se refiere al término evaluación, se dice que “… la evaluación es el proceso que conduce a establecer el valor o mérito de algo” , a lo cual le antecede un proceso para recabar información suficiente, es decir, ciertas mediciones o juicios previos a la calificación. Sin embargo, la evaluación suele ser relativa si se considera que se trata de humanos que manifiestan aspectos de carácter implícito o encubierto, a lo que se le ha llamado curriculum oculto. Recientemente, en la evaluación educacional se ha dado mucha importancia a evitar los efectos negativos que deja el ser evaluado, tal como una baja autoestima, ahora busca una evaluación motivadora del aprendizaje autónomo, la crítica y autocrítica reflexiva, encaminada al mejoramiento de su actuar. Por tanto, la evaluación engloba dos finalidades, la primera que se refiere a mejorar los procesos y la segunda a la selección y clasificación, que permitirá determinar si una persona puede o no acceder a un nivel superior al que se encuentra, es decir, verificar si una persona cumple ciertos requisitos establecidos. Sin embargo, lo fundamental debería ser que se conociera el progreso de los alumnos de manera individual y con base en ello retroalimentar y generar estrategias para lograr mejores resultados paulatinamente; tratando de que la selección y clasificación sea un aliado para potencializar el desempeño del estudiante y no un obstáculo o limitante en su desarrollo. Por lo anterior, se debe enfatizar el valor del error en los procesos, ya que cuando el individuo detecta sus equivocaciones y recibe la retroalimentación adecuada, seguramente generará mayor aprendizaje. La retroalimentación entonces tiene funciones muy importantes, por ejemplo, prevenir errores, alertar, corregir y reflexionar sobre el propio desempeño. Por otra parte, el alumno debe conocer desde un principio que va a ser evaluado y de qué forma, dichos criterios serán los establecidos institucionalmente, de la misma forma, los criterios para informar los resultados y de promoción. Además, la evaluación es parte esencial del proceso educativo, debido a que va regulando, orientando y reorientando el aprendizaje de los estudiantes, de los docentes y de las Instituciones; ya que evalúa los objetivos, clima, estrategias didácticas, medios y resultados. Finalmente, reflexionando respecto al uso de la evaluación en mi estrategia didáctica, he detectado que existen coincidencias importantes, por ejemplo en utilizarla como medio para mejorar lo alcanzado, en hacer evaluación constante, en lo referente a ajustarse a las características individuales y no solamente en hacer evaluaciones métricas o con números, sino considerar lo observable y el uso que el alumno haga de lo aprendido, además de la participación del estudiante en el proceso de evaluación, sin embargo, omití el papel del alumno en el establecimiento de metas y criterios de evaluación, que definitivamente es digno de tomarse en cuenta.
• Observación: Consiste en realizar observaciones del desempeño del estudiante. Este método, por su naturaleza subjetiva, necesita del diseño de formatos para recoger información, como lo puede ser la lista de cotejo. • Simulación: En la simulación se solicita al estudiante que demuestre procedimientos (acciones) determinados. La simulación puede ser observada utilizando también una lista de indicadores, o mediante la utilización de videos, donde el formato puede ser una guía de observación o lista de cotejo entre otros.
• Proyectos: Consiste en asignar a los estudiantes la ejecución de un proyecto o una tarea en especial a fin de evaluar la calidad de la misma. • Estudio de casos: Consiste en el análisis de situaciones relacionadas con el ambiente profesional en que se pretende se desarrolle el estudiante. Condiciones de evaluación ¿Cuánto tiempo debe ser permitido para su desarrollo? ¿Qué recursos se requieren? ¿Cómo evaluará la terminación exitosa del proyecto? ¿Qué resultados necesitan ser registrados? De así requerirse, ¿quién organizará los recursos? ¿Es factible en términos de costo y tiempo la elaboración del proyecto? • Pruebas objetivas: Se les denomina también pruebas por reactivos. El diseño de éstas debe contemplar la confiabilidad y validez, también ha de ponerse cuidado en establecer un “balance” entre reactivos difíciles y fáciles. La evidencia se acopia desde diferentes fuentes que pueden ser concentradas para advertir la competencia, en un portafolio (en él se reúnen los planes de evaluación, los registros de evaluación y los productos desarrollados por los estudiantes a través del proceso de aprendizaje) y solamente se ocupará cuando sea suficiente para inferir la competencia.
Abraham Moises Sánchez Yah enviado el lunes, 14 de junio de 2010, 12:49 La palabra comunicación proviene del latín communis, que significa común. La comunicación es la acción de comunicar que a su vez proviene del latín, communicare. En el proceso de enseñanza aprendizaje es de vital importancia establecer una buena comunicación, al hacerlo entablamos algo en común con alguien, ya sea con grupos de personas, en forma interpersonal frente a frente o también a través de las nuevas tecnologías de comunicación e información en forma indirecta, es decir, comunicación virtual, a través de las TIC’s.
En los últimos años se ha dado mucha importancia a la relación: Educación-Comunicación. Educación, hoy, es construcción de significados que tienen como base la comunicación; entendida como el conjunto de recursos personales, psicológicos y pedagógicos que un profesor o profesora utiliza o puede utilizar en su relación con el alumnado para establecer una buena comunicación cargada de sensibilidad y afectividad para ayudarle en su crecimiento personal; con un conocimiento psicopedagógico de la práctica pedagógica diaria, que sea verdaderamente un proceso de construcción de significados en donde la comunicación democrática surja libremente dentro de un clima de paz y de progreso. El clima emocional que exista en el salón de clases es decisivo para el éxito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y un ambiente lleno de afecto ayuda a aprender. "La labor del profesorado es una de las más bellas del mundo porque exige inteligencia, humanidad y amor". ALSINA (1994). Hoy las comunicaciones invaden todas las esferas de la vida cotidiana del hombre, que pasó de la tradición oral a la escrita y luego al uso de códigos tecnológicos y la tarea educativa ante el predominio de los medios de comunicación. Herbert Marshall McLuham (1972), canadiense, director del Centro de Cultura y Tecnología de la Universidad de Toronto, dedicado al estudio de las consecuencias psicológicas y sociales de los medios tecnológicos, afirma que: toda tecnología tiende a crear un nuevo mundo circundante para el hombre. Igualmente señala que toda tecnología inventada y "exteriorizada" por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el período de su primera interiorización. Desde esta perspectiva, se hace necesario que profesores y profesoras reflexionen, sobre cómo se da el proceso de comunicación, que permita asumir la enseñanza en su articulación con múltiples formas de expresión En el proceso de comunicación, tanto frente a frente como a través de los medios, se requieren los siguientes elementos: La fuente, el mensaje, el medio o canal, el destino y la retroalimentación. Para que la comunicación ocurra, y la persona a quien se dirige, comprenda el mensaje, es necesario utilizar signos. Si compartimos los códigos y utilizamos los mismos sistemas de signos, hay mayor semejanza entre nuestros dos significados para el mensaje.Peirce (1931-58), definió tres categorías de signos: Ícono: Ejemplo: Las fotografías, los mapas. Índice: Ejemplos: Si a lo lejos veo humo, este es un indicio de que hay fuego. Símbolo: Ejemplos: Los números, las palabras, la bandera. Es muy importante que los canales o medios que utiliza el comunicador sean los mejores y se encuentren en óptimas condiciones. En la educación tradicional prima el modelo unidireccional de comunicación que es llamado modelo bancario de comunicación. Se caracteriza por ser de tipo transmisor porque el profesor (emisor) deposita información en sus estudiantes (los receptores) para que sea reproducida fielmente. El modelo de comunicación en el que los papeles se intercambian y ninguno está en superioridad con respecto al otro, se denomina Comunicación Horizontal. La comunicación que se da mediante los medios masivos de comunicación no es cara a cara como en la comunicación interpersonal, se hace para las masas, es indirecta, transmitida a través del espacio y del tiempo. Por otro lado, el uso pedagógico de las nuevas tecnologías en la educación obliga a la interactividad; en ella los mensajes que se articulen a través de estos medios deben ser bidireccionales; es decir que Emisores y receptores-estudiantes y profesores intercambiando roles-deben estar sintonizados alrededor de los saberes establecidos y de las posibilidades de formación. Cuando el profesor habla o elabora un texto escrito, un material audiovisual, o también cuando escribe en el tablero o en el papelógrafo, debe pensar en sus alumnos y en las posibilidades para una mejor comprensión. Las relaciones pedagógicas que se establezcan tanto en las aulas presenciales, como a distancia y a través de la educación virtual -entre profesores y estudiantes y estudiantes entre sí- son actos intrínsecamente culturales que inciden profundamente en la calidad de la educación y en el desarrollo humano. Es muy importante agregar que en el proceso de comunicación los comportamientos no verbales juegan un papel fundamental. Significado y sentido de la mediación pedagógica Ningún ámbito en la educación puede prescindir de un esfuerzo de mediación pedagógica. Jesús Martín Barbero, Francisco Gutiérrez Pérez y Daniel Prieto Castillo, afirman que: si todo lo que el hombre hace está mediado; si no hay ser humano posible sin mediaciones; reconozcamos entonces como un espacio amplio de reflexión y de trabajo la mediación educativa. Según los investigadores Daniel Prieto Castillo (1995), nos comenta sobre su trabajo con Francisco Gutiérrez: lo pedagógico en la educación nace en el sentido de la preocupación por el otro, por el aprendiz que aparece en tantas propuestas a lo largo de la historia, pero en especial en nuestro tiempo y proponen el concepto de mediación pedagógica así: "Llamamos Pedagógica a toda mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos". Por lo tanto toda práctica educativa, puede ser llevada al terreno de la mediación pedagógica; es preciso por parte de los docentes de todos los niveles y de todas la áreas, una revisión y análisis desde la mediación pedagógica de cada uno de los medios y materiales que se utilizan para la educación; desde la voz, y el gesto, pasando por el libro hasta el hipertexto o las redes: textos, fotocopias, videos, materiales electrónicos, para que verdaderamente acompañen y promuevan el aprendizaje de los estudiantes y contribuyan a su formación integral y a una educación de calidad. En el aula ocurren diversas interacciones mediatizadas por el profesor, los alumnos, los contenidos, los medios. Así por ejemplo la relación entre el profesor y el alumnado está mediatizada por la asignatura, por los medios y por la afectividad. Las Nuevas Tecnologías han impactado de tal manera la sociedad que es imposible prescindir de ellas, bien sea que la escuela, el aula o espacio didáctico, las tenga o no. Sin embargo, su utilización es la de mediadoras entre el docente, el saber (objeto de estudio) y el estudiante. Las instituciones dedicadas a la educación, tienen un compromiso pedagógico con sus estudiantes y con la sociedad en general que es la de acompañar a sus estudiantes en un verdadero proceso de formación integral, que incluye el desarrollo de las capacidades de pensamiento, de comunicación, de toma de decisiones, para que el estudiante pueda hablar y escribir con soltura y seguridad. Es necesario entonces, entender que los docentes somos esencialmente comunicadores y problematizadores, y no informadores o transmisores de un saber científico y socialmente establecido, y que, con base en la apropiación conceptual que el docente tenga de ese saber, es posible la forma de presentación del mismo en el aula de clase. Al entender las nuevas tecnologías como mediadoras, se hace necesario enfatizar que éstas no van a eliminar los problemas conceptuales que deben ser resueltos por el docente y el estudiante aunque cabe señalas que los nuevos medios son inútiles si no insertamos en ellos nuevas ideas". La forma como conoce el docente, sus pensamientos, sus creencias en torno al saber específico y pedagógico, es reflejada mediante la tecnología que él escoja para proponer el objeto de estudio ante la clase. Cysneiros, concluye que la tecnología no es neutra, en el sentido de que su uso proporciona nuevos conocimientos del objeto, transformando, por la mediación la experiencia intelectual y afectiva del ser humano, individualmente y en colectividad; posibilitando interferir, manipular, actuar mental o físicamente sobre nuevas formas, por el acceso a aspectos hasta entonces desconocidos del objeto. Por ello, se necesita que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar el conocimiento y, por supuesto, cambie el modo de entregarlo a los estudiantes. Lo cual conduce a la reelaboración de los fines de la educación y a multiplicar los destinatarios de la misma. En este sentido se hace necesario reflexionar sobre la función social del saber que se obtiene y se desarrolla a través de la Mediación Pedagógica, en donde necesariamente entran en escena el maestro, el estudiante, el conocimiento, las nuevas tecnologías de comunicación e información y la cultura en un entorno específico. En conclusión puedo decir que está lectura nos incita a revalorar nuestra práctica educativa así como la forma en que nos comunicamos con nuestros alumnos, y sobre todo a utilizar de una manera positiva las nuevas tecnologías que se pueden aplicar en la enseñanza aprendizaje, “Todo exceso es malo”; es decir depende del docente en qué medida se utilicen estas tecnologías. Por otro lado es importante considerar el tipo de comunicación que establezcamos con nuestros muchachos, ya que esta puede ser de diferentes maneras entre las que se pueden destacar y sobre todo que debe ser bidireccional para que sea eficaz y efectiva.
Por Néstor Sánchez Monroy lunes, 24 de mayo de 2010, 15:30 Generalidades Preparar a los jóvenes para enfrentar situaciones de su entorno con pertinencia, es decir que sepa relacionar la escuela con su entorno y que lo haga con eficacia es el reto de la educación mundial en la actualidad. Determinar las competencias con las que un joven debe egresar será consecuencia de un minucioso diagnóstico de los requerimientos mundiales, nacionales y regionales y así darle un encausamiento adecuado a los programas en las instituciones educativas en las que se realicen las planeaciones didáctico pedagógicas que garanticen el desarrollo de éstas. Es el docente quien debe lograr una transformación en su quehacer cotidiano que se centre en desarrollar las habilidades de los jóvenes para resolver situaciones a las que se están enfrentando a diario, a partir del diseño de estrategias que involucren situaciones apropiadas y que para tal efecto debe dedicar tiempo y esfuerzo en un compromiso pleno con la educación de los jóvenes. Debemos establecer hacia donde queremos llegar con un carácter social que satisfaga las necesidades de un individuo ordinario. Esto parte del conocimiento de uno como individuo autónomo que sabe enfrentarse a las situaciones generales y especificas. Se requiere de una transformación completa desde la planeación institucional anual, como en la planeación docente por asignatura que deben estar centradas en la solución de situaciones que involucren la mayor cantidad de disciplinas. El trabajo por proyectos favorecerá el desarrollo de competencias asignado tareas que sean de difícil solución y que exijan a los jóvenes utilizar sus conocimientos para construir estrategias que le ayuden a dar solución a éstas. La evaluación debe ser durante todo el proceso y que incluya la parte conceptual, procedimental y actitudinal y que con anticipación se haga del conocimiento del joven. A través del conocernos a sí mismos los docentes debemos definir nuestras competencias como docentes y ciudadanos, para ello debemos ponernos en el lugar de los estudiantes y buscar las formas de motivar a los jóvenes para que se interesen en adquirir y aplicar los conocimientos a la realidad. Debemos entender que en la vida no se nos presentan situaciones individuales por disciplina, una de matemáticas o de historia, sino que cada una de ellas involucra varias disciplinas y en este sentido es como debemos buscar el trabajo multidisciplinario analizando las relaciones entre éstas. Entrecruzamientos de disciplinas como estrategia Por ejemplo en la asignatura de Pensamiento Geométrico Analítico que está dividida en tres unidades temáticas: 1. La recta, a. Distancia entre dos puntos y punto medio b. Paralelismo, perpendicularidad y pendiente de la función lineal 2. La Circunferencia a. Centro , radio y Circunferencia 3. Parábola a. Vértice, foco, lado recto, concavidad y directriz. Podemos encontrar cruzamiento con la Asignatura de Física en todo lo que es movimiento rectilíneo, ondulatorio, armónico simple, operaciones con vectores, por ejemplo determinar la posición de una embarcación en la mar, y en la parte de la óptica en la formación de imágenes en espejos planos y esféricos, es especial en cóncavos que tienen la forma de parábola. Con la asignatura de Razonamiento complejo en la aplicación del pensamiento simbólico para la solución de problemas académicos relacionados con temas de las diferentes asignatura y con problemas cotidianos del entorno de los jóvenes que involucren rectas, circunferencias y parábolas. Así lograr que los jóvenes propongan soluciones a problemas elaborando modelos matemáticos en el que se utilicen procedimientos algebraicos haciendo hincapié en que existen varias formas de resolver un mismo problema y que argumenten la solución que obtuvieron y porque lo realizaron de esa manera.
El análisis FODA, es uno de los componentes más importantes de una estrategia de mejora. Permite fotografiar la situación de una marca, empresa o competidor. Un buen análisis FODA puede darnos a conocer confiablemente ventajas y limitaciones y así podemos definir las estrategias efectivas para la consecución de un plan de gestión. Normalmente las Fortalezas y las Debilidades son del orden interno de la empresa, y las Oportunidades y Amenazas corresponden a aspectos externos, la diferencia entre sus 4 componentes es muy sensible y el modelo es cualitativo. Principales errores en la creación de un análisis FODA: 1. Demasiadas fortalezas y pocas debilidades. Como en todo ejercicio de autocrítica, es más sencillo identificar las cosas buenas que las malas. Cuando estamos frente al FODA de nuestra empresa es común que redactemos más Fortalezas y con trabajo miremos las Debilidades. Aquí una solución es poner un límite en el número de Fortalezas (más de 5 son suficientes) y un mínimo de 3 Debilidades para forzar el pensamiento autocrítico. 2. Fortalezas genéricas. Es común redactar fortalezas muy generales que no agregan valor a una estrategia, como: “Conocimiento del negocio, calidad, clima laboral, precios competitivos, experiencia, participación social”. Dichas fortalezas son válidas pero no agregan valor a la estrategia de gestión, porque las puede tener nuestra competencia también. La sugerencia aquí es buscar aquellas fortalezas que sean únicas o diferenciadas. 3. Describir Amenazas como debilidades yFortalezas descritas como Oportunidades. Es común apreciar frases como “Entrada de nuevos competidores” que es una Amenaza descrita como Debilidad. Es importante asegurarnos que las Amenazas se identifiquen en base a factores externos 4.Muchas debilidades = una empresa débil. Un FODA incluye un listado de observaciones en 4 vías diferentes, sin embargo muchas de ellas no tienen el mismo valor o impacto. Es muy importante ponderar la importancia de cada Fortaleza, Debilidad, Oportunidad y Amenaza, en función a su impacto o consecuencia. Nos podemos encontrar con un FODA que tiene 9 Fortalezas y solo 2 Debilidades, pero que el peso negativo de sus 2 Debilidades sea superior en cuanto al impacto. Ejemplo: Si tenemos el FODA de un electrodoméstico líder del mercado, con grandes beneficios, pero dentro de sus Amenazas se encuentra el vencimiento de su patente, estamos frente a un solo punto que puede atentar contra el futuro de un producto casi perfecto. Revisar con detalle cada oración de un FODA, asegura que cada una esté en su lugar, y pondera sus valores para obtener un útil diagnóstico, que genuinamente sea la base de una estrategia de gestión. Un ejemplo de este esquema aplicado a una organización educativa la encontramos en: http://www.scribd.com/doc/2405093/Analisis-Foda
En éste sentido existen diferentes enfoques como el constructivismo y el cognoscitivismo, que plantean la necesidad de considerar las diferencias individuales entre los alumnos, la diversidad, la subjetividad en los procesos, las actitudes y los valores de cada uno de ellos. De ésta forma la evaluación desde éste enfoque contempla la participación del alumno en el establecimiento de metas y criterios de evaluación, solución de problemas y toma de decisiones, desarrollo de habilidades y actitudes; además de que las tareas deben contextualizarse para su aplicación en un mundo real.
En lo que se refiere al término evaluación, se dice que “… la evaluación es el proceso que conduce a establecer el valor o mérito de algo” , a lo cual le antecede un proceso para recabar información suficiente, es decir, ciertas mediciones o juicios previos a la calificación. Sin embargo, la evaluación suele ser relativa si se considera que se trata de humanos que manifiestan aspectos de carácter implícito o encubierto, a lo que se le ha llamado curriculum oculto.
Entrecruzamientos de disciplinas como estrategia 
Principales errores en la creación de un análisis FODA:
3. Describir Amenazas como debilidades y Fortalezas descritas como Oportunidades.
