Como vivo mi docencia

Las materias que me asignan de último momento, en ocasiones cuando ya comenzo el semestre, son de las academias que normalmente cubro (Tics, Matemáticas o Física) los estudiantes son de cualquier semestre, que trabajan dentro de un proyecto de investigación que han seleccionado dentro de un listado de temas que previamente he estudiado, dentro de un tema integrador: desarrollo sustentable, vida saludable o el agua.
A continuación, les compartiré un ejemplo de la secuencia de actividades que he establecido en una sesión de clase inicial.
• Cuando inicia un curso siempre nos presentamos y trato de aprenderme los nombres propios de los participantes, así siento que hay mejor comunicación.
• Establezco una dinámica para que me comenten cuáles son sus expectativas del curso, y les defino las que trataremos de cumplir y las que no son viables o no son parte del programa del curso.
• Les muestro una estructura con los objetivos, las competencias y los temas que se cubre la asignatura, separo los periodos y establecemos los horarios y su tolerancia, acordamos en general las reglas, para poder llevar a un buen desarrollo del curso, así como las ponderaciones de evaluación. Cuaderno 30-Word 30-exposicion 30-examen10
• Me gusta escribir, en una esquina del pizarrón, el tema y la fecha y en el centro los ejercicios del día, según yo les sirve de guía, pues toman la responsabilidad de terminar la actividad cada sesión. Si no los pueden abordar resuelvo un ejemplo.
• Normalmente los primeros minutos, conceptualizamos en grupo , parejas o equipo.
• Dentro del desarrollo de los ejercicios, les fomento que se auxilien de la computadora, para resolver, visualizar, ratificar o rectificar sus trabajos.
• Las últimas sesiones de cada unidad o parcial son actividades prácticas, por equipo, eso me ayuda a que los participantes compartan experiencias y tomen decisiones de cómo y con qué harán el portafolio de evidencias (Word) y la presentación (PowerPoint) que se les pide.
• La sesión final del parcial, por medio de lluvia de ideas y preguntas guía, reflexionamos sobre lo aprendido y las actividades realizadas en el periodo.
• Les presento material (imagenes, videos, ejercicios), que pueden ser de interes para ellos y que complementan las actividades de la clase, la guía con los ejercicios que se aplicarán dentro de un examen para el RR se publican en el blog o en facebook.

Los criterios de evaluación y los indicadores

Enviado por Jorge Vela Damonte
Los Criterios de evaluación como aquellas condiciones o efectos que se deben cumplir en el proceso para lograr las competencias disciplinarias (elemento de la competencia genérica) de la actividad educativa.
Según la Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica, los criterios de evaluación son pautas de valoración que sirven de referente para apreciar si el alumno alcanza la competencia definida en el módulo de formación. Conjunto de precisiones para cada competencia disciplinaria que indican el grado de concreción aceptable de la misma. Permite constatar si el estudiante posee los conocimientos, actitudes y aptitudes esperados.
Las características que tienen los Criterios:
. Son claros en expresar lo que se pretende.
. Son conocidos y aceptados por los involucrados. Es deseable que todos los implicados los acepten y que se comprometan a alcanzarlos.
. Son comprensibles, todos deben entender exactamente lo mismo.
. Son flexibles, capaces de adaptarse a cambios.
. Son elaborados en lo posible de manera participativa.
Así, por ejemplo, en una competencia disciplinaria: “Reconocer, interpretar y aplicar el marco legal que describe los derechos y obligaciones en las relaciones”, podremos tener Criterios de evaluación como:
-Interpreta. Utiliza y valora las fuentes básicas de información del derecho examinando los deberes y derechos que involucren a las partes.
-Analiza e interpreta las causas de suspensión y término de una relación.
-Identifica, interpreta y elabora una liquidación de beneficios sociales.
-Diferencia, explica y valora las prestaciones y obligaciones relativas a organismos públicos y privados Los Indicadores son estimadores de una característica relevante del ámbito que pretendemos diseccionar, analizar y contrastar.
Son construidos desde los Criterios de evaluación elaborados en concordancia con las capacidades terminales en cuanto se organiza y contextualiza el módulo.
Son definidos como medidas objetivas de los sucesos del proceso que a su vez permiten evaluar si se está cumpliendo o no, o en qué medida, los Criterios de evaluación que se han elaborado.
Los indicadores de evaluación describen directa o indirectamente, las habilidades, conocimientos, y actitudes, destrezas o hábitos que se desean evaluar. Se manifiestan como cambios o conductas que e espera sean exhibidas por el estudiante como evidencia observable y concreta el proceso o resultado de su aprendizaje.
Las características que tienen los indicadores son:
. Representan una medida cuantitativa o cualitativa.
. Revelan los propósitos de los Criterios de evaluación elaborados.
. Son comprensibles para que puedan ser interpretados por todos los involucrados en el proceso.
. Son verificables.
. Sirven para orientar futuras decisiones para mantener o modificar acciones.
Para seguir con el ejemplo del Criterio de evaluación anterior podríamos construir los siguientes indicadores:
- Identifica y explica las normas del derecho considerando la jerarquía
- Aplica los deberes y obligaciones del empleador y el trabajador en casos den despido y compensaciones.
- Muestra una actitud democrática con sus compañeros.
Los Criterios de evaluación son confundidos con los Indicadores y por lo tanto frecuentemente son mal aplicados. Al elaborarlos, construirlos o aplicarlos se tendrá en cuenta que los Criterios deben representar lo sustantivo de los propósitos de la competencia disciplinaria, y que las medidas de los Indicadores deben permitir evaluar si se están cumpliendo esos Criterios de evaluación en relación con los resultados de aprendizaje.

Evaluación en tiempos de cambio Pablo Rios

Resumen enviado por la Maestra Veronica Rosas Orozco
El comportamiento común en los seres humanos es hacer juicios de valor ante diversas situaciones que presenta cualquier otra persona; no es la excepción con los procesos educativos, donde existen muchos implicados, tales como los alumnos, padres de familia, directivos y docentes, y es en éstos últimos en quien recae gran parte de la responsabilidad del logro de aprendizajes, pues su labor empieza desde el momento de la selección de bibliografía, materiales, actividades, evaluación, etc.

En éste sentido existen diferentes enfoques como el constructivismo y el cognoscitivismo, que plantean la necesidad de considerar las diferencias individuales entre los alumnos, la diversidad, la subjetividad en los procesos, las actitudes y los valores de cada uno de ellos. De ésta forma la evaluación desde éste enfoque contempla la participación del alumno en el establecimiento de metas y criterios de evaluación, solución de problemas y toma de decisiones, desarrollo de habilidades y actitudes; además de que las tareas deben contextualizarse para su aplicación en un mundo real.En lo que se refiere al término evaluación, se dice que “… la evaluación es el proceso que conduce a establecer el valor o mérito de algo” , a lo cual le antecede un proceso para recabar información suficiente, es decir, ciertas mediciones o juicios previos a la calificación. Sin embargo, la evaluación suele ser relativa si se considera que se trata de humanos que manifiestan aspectos de carácter implícito o encubierto, a lo que se le ha llamado curriculum oculto.
Recientemente, en la evaluación educacional se ha dado mucha importancia a evitar los efectos negativos que deja el ser evaluado, tal como una baja autoestima, ahora busca una evaluación motivadora del aprendizaje autónomo, la crítica y autocrítica reflexiva, encaminada al mejoramiento de su actuar. Por tanto, la evaluación engloba dos finalidades, la primera que se refiere a mejorar los procesos y la segunda a la selección y clasificación, que permitirá determinar si una persona puede o no acceder a un nivel superior al que se encuentra, es decir, verificar si una persona cumple ciertos requisitos establecidos. Sin embargo, lo fundamental debería ser que se conociera el progreso de los alumnos de manera individual y con base en ello retroalimentar y generar estrategias para lograr mejores resultados paulatinamente; tratando de que la selección y clasificación sea un aliado para potencializar el desempeño del estudiante y no un obstáculo o limitante en su desarrollo.
Por lo anterior, se debe enfatizar el valor del error en los procesos, ya que cuando el individuo detecta sus equivocaciones y recibe la retroalimentación adecuada, seguramente generará mayor aprendizaje. La retroalimentación entonces tiene funciones muy importantes, por ejemplo, prevenir errores, alertar, corregir y reflexionar sobre el propio desempeño.
Por otra parte, el alumno debe conocer desde un principio que va a ser evaluado y de qué forma, dichos criterios serán los establecidos institucionalmente, de la misma forma, los criterios para informar los resultados y de promoción. Además, la evaluación es parte esencial del proceso educativo, debido a que va regulando, orientando y reorientando el aprendizaje de los estudiantes, de los docentes y de las Instituciones; ya que evalúa los objetivos, clima, estrategias didácticas, medios y resultados.
Finalmente, reflexionando respecto al uso de la evaluación en mi estrategia didáctica, he detectado que existen coincidencias importantes, por ejemplo en utilizarla como medio para mejorar lo alcanzado, en hacer evaluación constante, en lo referente a ajustarse a las características individuales y no solamente en hacer evaluaciones métricas o con números, sino considerar lo observable y el uso que el alumno haga de lo aprendido, además de la participación del estudiante en el proceso de evaluación, sin embargo, omití el papel del alumno en el establecimiento de metas y criterios de evaluación, que definitivamente es digno de tomarse en cuenta.

La segunda imagen fue tomada del sitio:

http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/adios.jpg