¿QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO ?

Enviado por Gladys Sanhueza

Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.

Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos:

1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,

2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva.

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:

a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)

b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)

c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el"saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y también un participante más. El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los estudiantes se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición.

El profesor como mediador del aprendizaje debe:

· Conocer los intereses de los estudiantes y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)

· Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.

· Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.

· Contextualizar las actividades.

Diez nuevas competencias para enseñar de Philippe Perrenoud

Nuevas tendencias en México 2.0

Fernando González Sánchez, subsecretario de Educación Básica presentó su conferencia magistral: Perspectivas de la Educación en el Tercer Milenio, en Coahuila, donde abordó las tendencias de la educación que conducirán a una nueva escuela, una nueva pedagogía y una nueva didáctica.

Radicales cambios en la educación, iniciarán con nuestra actividad.
¿Porqué no aceptar el cambio?

Diez nuevas competencias para enseñar Perrenoud

Competencias Docentes en EMS Acuerdo 447

Artículo 4.- Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB, son las que se establecen a continuación:
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
•Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.
•Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
•Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.
•Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
•Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
•Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR

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2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Atributos:
•Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
•Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
•Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
•Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
•Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
•Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
•Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
•Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
•Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
•Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.
•Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.
•Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
•Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
•Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
•Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.
•Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Atributos:
•Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
•Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
•Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
•Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.
•Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
•Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Atributos:
•Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
•Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.
•Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
•Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
•Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.
•Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
•Fomenta un estilo de vida saludable y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
•Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Atributos:
•Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.
•Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
•Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.
•Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

Diagnóstico socioeducativo 8.2

Material propiedad de la UPN
En todas las actividades humanas es necesario contar con un diagnóstico o conocimiento previo de la situación en la que vamos a desempeñarnos. El profesor precisa desarrollar competencias para reconocer y jerarquizar problemas del medio educativo, laboral y social en el que realiza su tarea, a fin de enmarcar su práctica docente.
Se entiende como diagnóstico el proceso mediante el cual se especifican las características del contexto, las interacciones de los actores sociales y la existencia de problemas o situaciones susceptibles de modificación, cuyo resultado facilita la toma de decisiones para intervenir.
Las preguntas guía para el desarrollo de este apartado son:
• ¿Cuáles son las características específicas que tienen nuestros alumnos? ¿Cuáles son sus conocimientos, habilidades y actitudes previas, asociadas con las competencias a desarrollar? ¿Cómo se han identificado?
• ¿Cuál es la pertinencia y relevancia educativa de nuestra propuesta en relación a las competencias a desarrollar en el contexto en el cual desempeñamos nuestra labor?
• ¿Cuáles son los ejes de interés del grupo relacionados con las competencias seleccionadas? ¿Cuál es la situación de las relaciones interpersonales en el grupo y con el docente (tribus urbanas, relaciones de poder, códigos de comunicación, etc)?
• ¿Cuáles son las características del contexto escolar? ¿De qué manera favorecen o no el desarrollo de las competencias?
• ¿De qué recursos didáctico-pedagógicos, técnico-instrumentales y socio-educativos dispone la institución, la localidad o la entidad para el desarrollo de las competencia seleccionadas? ¿Qué ambiente de aprendizaje es necesario construir para el desarrollo adecuado de la competencia elegida?
• ¿Cuáles son las expectativas educativas que se pretenden con el desarrollo de la propuesta? ¿Cuáles competencias esperamos lograr en esta propuesta?
Es importante enfatizar que el diagnóstico nos permite ubicar el contexto donde se realiza el trabajo, no para enlistar las carencias que impiden el desarrollo de competencias, sino para enfocarnos en las oportunidades de intervención.
Los documentos que fundamentan este aspecto como los de la RIEMS, algún diagnóstico socioeconómico o cualquier instrumento utilizado deberán ir en el apartado de Anexos, al final del trabajo.
El Diagnóstico Socioeducativo se sugiere sea integrado con los siguientes elementos:
o Competencias Seleccionadas
o Competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) previas de los estudiantes.
o Ejes de interés del grupo.
o Características que tienen nuestros alumnos.
o Relaciones interpersonales.
o Ambiente de aprendizaje
o Contexto escolar.
o Recursos de la institución, localidad o entidad para el desarrollo de la competencia.
o Expectativas educativas de los actores sociales.
o Relevancia y pertinencia de la propuesta en el contexto local y del Sistema de la EMS

http://fortaleciendola-riems.blogspot.com/
http://www.lie.upn.mx/docs/DIAGNOST007.pdf
http://books.google.com.mx/books?id=_TSlZSApqsgC&dq=BASSEDAS&source=gbs_navlinks_s

Portafolio de evidencias 8.3

Material propiedad de la UPN
El portafolio de evidencias de la Especialización en Competencias Docentes, consta de tres evidencias que explicitan tanto los procesos como los resultados de aprendizaje. Debemos reunir en un sólo archivo Word, tres escritos que elaboraremos a partir de algunos productos obtenidos en los módulos de la especialización. a) Primera evidencia. "Mi confrontación con la docencia". Aquí, reflexionamos sobre nuestra experiencia docente sin más referente que nuestra historia. Vamos a revisar la Lista de cotejo del portafolio de evidencias. Una vez familiarizados con su contenido procedemos a pulir y enriquecer el escrito del módulo 1 "Mi confrontación con la docencia", con algunos de los elementos planteados en "Cómo percibo mi docencia" y "La aventura de ser maestro".

b) Segunda evidencia. “Reflexiones sobre la experiencia de planeación por competencias en el marco de la RIEMS”. Aquí incorporamos los elementos de la RIEMS a la reflexión sobre nuestra práctica docente. Revisemos nuestro Archivo Excel "Planeación por competencias" que elaboramos en el módulo 2. A partir de él:

1. Explicamos en qué consistió la tarea de planeación por competencias en el marco de la RIEMS que realizamos en el segundo módulo.

2. Describimos las actividades clave siguiendo el orden de las columnas y recuperamos de nuestra memoria las vivencias de trabajo correspondientes a cada aspecto de la planeación.

3. Reconstruimos lo que significó el uso de Excel para elaborar la planeación e Internet para aprender sobre didáctica y conocer una gran variedad de recursos disponibles en línea.

Nota. Entre los recursos de esta semana, se encuentra el formato metodológico original que utilizamos para realizar la planeación.

c) Tercera evidencia: "Nuestra propuesta y los contextos del quehacer docente". Implica una reflexión de mayor complejidad en la que redactamos qué nos motivó a desarrollar nuestra propuesta y qué impacto queremos que tenga en nuestro quehacer docente, en el contexto de la EMS. Revisamos el trabajo final que elaboramos en el módulo 3.

1. Narramos y reflexionamos sobre lo que significó la experiencia de elaborar nuestra propuesta y enmarcar nuestro quehacer en los contextos: internacional, nacional, institucional, escolar y de aula.

2. Narramos y reflexionamos sobre lo que significó la experiencia de construir instrumentos de evaluación por competencias y la manera como esto impactó en el desarrollo de nuestras competencias docentes.

3. Titulamos este escrito como: “Nuestra propuesta y los contextos del quehacer docente”.

d) Integramos los tres productos en un sólo archivo Word conforme a la nomenclatura de archivos: __evidencias.

1. Hacemos nuestra hoja de presentación.

2. Elaboramos una ficha con nuestros datos generales.

3. A fin de que se distinga cada trabajo, en el título vamos a utilizar la tipografía de acuerdo con la lista de cotejo. Después de cada título, explicamos en qué consiste el trabajo que se expone a continuación, es decir, en 2 o 3 líneas explicamos que se trata de una reflexión sobre productos realizados a lo largo de la especialización.

Los criterios de evaluación del portafolio de evidencias son:

 Reflexiona sobre la experiencia y recupera su quehacer docente.

 Incorpora elementos de la RIEMS a la reflexión y resignifica su práctica docente.

 Integra a su experiencia elementos de la RIEMS y da cuenta del desarrollo de las competencias consignadas en el perfil docente.